Урок русского языка в 3 классе по теме «Как устроен наш язык. Падежи имен существительных» провела Евдокимова Галина Александровна, школа № 1494, СП 296 (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Ошибается ли учебник?
Личностные компетенции впереди — это, видимо, закон для учителя начальной школы. У Галины Александровны, например, дети уже научены рефлексии, мало того, готовы держать в голове цели и формулировать задачи урока.
В начале урока учитель предложил посмотреть на новый параграф в учебнике и дать предположение, «чем будем заниматься, какие виды работ вероятны, чему будем учиться». И ответы получил бойкие: «работать в парах… самостоятельно… обсуждать… искать падежи… определять окончания…. менять форму слова… определять члены предложения… задавать вопросы».
Учитель согласился: все это будет, но еще надо открыть Волшебную книгу и прочитать пример, который поможет составить формулу успеха… К сожалению, съемка нам не показывает, что это за методическая штука — гадание на компетентностях. Одно понятно: на сегодня выпала формула «внимание + старание + сообразительность». Каждое качество было обсуждено. А по ходу урока стало видно, что это не «вишенки на торте», а реальный объект усилий учителя на этом уроке и предмет рефлексивной деятельности учеников.
Итак, ход урока.
Задание из учебника: найти сущ. Т. п., обозначить окончания. Упражнение выполняется фронтально, рассуждение по образцу учебника. На
У учителя, пишущего на доске, идеальный каллиграфический почерк!
Чистая радость.
Но вот проблемная ситуация: выписали 6 примеров, как задано в учебнике, а есть еще и
Теперь завязался интересный разговор по словосочетанию «зима хозяйничала над землей» (Пришвин). Каким членом предложения является существительное в творительном падеже? Дети «придираются» к предлогу, предлагают поменять «над» на «на»… но ведь это другой падеж
Момент рефлексии: где вы применили старание, где сообразительность? Внимание?
Новое задание — по учебнику — сначала дети сами читают и обсуждают задание в парах, учитель интересуется, как поняли задание, проговаривает алгоритм, ограничивает время выполнения. В классе рабочий шум — дети в парах обсуждают то, что пишут. Помощь учителя явно не нужна. И вот уже некоторые пары поднимают сцепленные (наподобие композиции «Рабочий и колхозница») руки. Готовы! Проверили! И снова о членах предложения, которые представляют сущ. Т. п.: могут быть и обстоятельствами, не только дополнениями (на примерах задания).
Теперь практика суммируется: что нужно сделать, чтобы определить падеж существительного? Как узнать, каким членом предложения является существительное?
Затем следует более широкое обобщение урока: все ли мы сделали на уроке, что обозначили в начале?
Вспомнили, что предполагали, оказывается, со всем справились.
— И слагаемые успеха нам помогли! — напоминает учитель.
Закончился этот компактный, энергичный и дружный урок пояснением к домашнему заданию.
Ничего лишнего. Творительный учителя на высоте!
Записала Людмила Кожурина