Серия «Педагогический нон-фикшн»

Успехи медицины привели к тому, что по европейским нормам мы сегодня в специальных колбах спасаем даже пятисотграммовых недоношенных детей... И это правильно, ибо за любую жизнь надо бороться. Но одновременно мы сталкиваемся с грозной проблемой генетической усталости, поскольку нарушен оказался естественный отбор. Пятисотграммовые дети будут рожать ещё более слабых. Иными словами, каждое следующее поколение будет более хилым, нежели предыдущее. Уже не говорю о том, что современная информационная перегрузка детей приводит к росту нервно-психических патологий. Следовательно, сегодня мы в школах имеем дело с огромным количеством детей с ОВЗ. Можно быть прекрасным специалистом в области химии, физики, математики или истории, но без овладения учителем новыми психолого-педагогическими компетенциями процесс обучения и воспитания детей наладить не удастся.

СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности. Взывать к такому ребёнку «будь внимательным!» — бесполезно. Это всё равно что говорить слепому: «Присмотрись». Но существуют известные приёмы коррекционно-развивающего обучения, позволяющие работать с такими детьми.
а) «Шифровка» — упражнение, направленное на развитие внимания, логического мышления и восприятия.
Задание. Расшифруйте числовой ряд и ответьте на вопрос: где папа римский выступил с призывом к Крестовому походу?
Н Е А Р Л К О М Т Ш
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
5 4 1 3 8 7 6 0
б) Работа со стрелками — упражнение, направленное на развитие пространственного восприятия, внимания, зрительно-моторной перцепции.
Задание. Соотнесите даты и события (передвигая стрелки).

В начале чтения попробуйте ответить на вопросы:
— Что такое грамотность?
— Кто такой грамотный?
— Что такое функциональный?
— Что такое нефункциональный?
— Что такое функция?
— Какие ещё качества, кроме функции, есть у предметов?

Все, что окружает нас в нашем мире, — вещи, знаки, тексты, методы, средства, лекарства, строительные материалы... словом, всё, всё — это орудия и инструменты, с помощью которых человек преобразует мир. Это всё то, что заставляет нас быть функционально грамотными. Все эти простые, с одной стороны, и сложные — с другой — орудия, устройства, приспособления и инструменты состоят всего из двух основных функциональных частей! Я назвал эти части «остриё» и «рукоять». Любая вещь предназначена для воздействия на что-то в мире. И у всех есть часть, которая и предназначена непосредственно для воздействия. Это — «остриё». А есть часть, которая обеспечивает «доставку» этого «острия» к объекту. Это и есть «рукоять». Если ты способен видеть «остриё» и «рукоять» как главные функциональные составные части, значит ты осознал, в каком насквозь функциональном мире мы живём.
Где «остриё» и «рукоять» очков, швейной иглы? — попробуйте ответить?

— определение вещи есть характеристика её сущности;
— сущность есть самое главное качество вещи;
— сущность вещи есть её функция;
— функция — это то, для чего вещь возникает и существует в мире человека;
— функция определяет субстанцию вещи;
— функциональная грамотность — это система знаний, позволяющая видеть сущность вещей;
— функциональная грамотность есть важнейшее свойство личности, обеспечивающее успешное функционирование в обществе.

Чтобы закрепить полученное знание, следует тренироваться. Это главная установка традиционной школы — школы памяти. Действуя в ее логике, ученик сможет освоить средства решения готовых задач. Но научиться самостоятельно определять задачу в классно-урочной системе он не сможет. Нет, традиционная система вовсе не плохая, просто она не годится для создания нового знания. Не хватает времени, поэтому задачу на уроке ставит учитель. А у школьника при этом не возникает ситуации проживания знания, есть лишь процесс воспроизводства: повторить сказанное учителем, получить оценочку... и через 5 дней все забыть. Ты применил формулу — а как, почему? Ты рассчитываешь траекторию падения, но не понимаешь, что такое движение. Но если ученик научится сам ставить задачу и находить средство решения, то он ничего не забудет.

Они помогают понять сложные вещи, которые вроде бы и не предназначены для детского понимания, выйти за рамки предметности. На наших сессиях по литературе работают историки, физики, математики, в соответствии с собственными интересами. Такой подход инициирует учителей меняться, что в школе сделать архисложно. У учеников формируются качества исследователя, проектировщика, пробующего новатора. На обычном уроке их сформировать крайне тяжело, обычный урок хорошо работает на отработку навыка, на тренировку. У ребенка, занимающего на сессии позицию исследователя, нет предзаданного результата. У него складывается совершенно иной ученический опыт. Он проверяет свое знание и не боится, исчезает страх оказаться дураком. А главное, у всех детей без исключения пропадает безразличие друг к другу, потому что на сессии ты не сможешь ничего понять, если не будешь внимательно следить за тем, что делает твой сосед.

1) тексты должны быть разнообразными, разных типов и видов: сплошные, несплошные, смешанные;
2) использовать тексты только из проверенных источников, перепроверять изложенные в них факты;
3) текст должен соответствовать возрастным и психологическим особенностям учащихся, быть не слишком простым, но и не слишком сложным;
4) содержание текста должно быть актуальным и современным;
5) текст должен соответствовать социокультурному опыту обучающихся.

1) в зависимости от сложности, оптимальное количество заданий — от трёх до семи;
2) задания должны быть разными по своему типу;
3) предлагайте практико-ориентированные задания, выполнение которых поможет формировать полезные в современном мире навыки и умения;
4) задания лучше делать комплексными, т.е. на 2 или более вида функциональной грамотности.

Юрист — это не специалист-законник и уж тем более не крючкотвор,... юрист — это «специалист по справедливости».

Справедливость не правовая категория, а философская. Справедливость от «ПРАВИЛЬНО себя вести».

Наиболее эффективный школьный источник изучения справедливости — не урок права (ныне вообще исключённый из программы), а классические произведения литературы.

Понимание справедливости помогает в жизни всем, а не только юристам.

Молодым педагогам я часто говорю о том, что при планировании урока или классного часа учитель должен постоянно задавать себе вопрос «Зачем?». Зачем на этом этапе я использую видео? Зачем здесь задаю именно этот вопрос? Зачем включаю в проверочную работу 10, а не 5 и не 15 вопросов? Всё, что мы делаем на уроке, на классном часе (да и в принципе всё, что мы делаем в жизни), должно быть целесообразным, то есть каждое действие призвано приближать нас ещё и ещё на один шажок к достижению большой цели.

Для нас, учителей, в отличие от представителей других профессий, начало и первое впечатление не разовая история. Согласись, инженер, приходя в новый коллектив, сталкивается с необходимостью хорошо зарекомендовать себя единожды. А дальше — более или менее стабильный коллектив, более или менее аналогичные задачи. А у нас? Какой бы предмет мы ни преподавали, почти каждый год к нам приходят новые дети, а переход на новый уровень образования в наши дни предполагает переформатирование классов. В первом случае мы являемся новичками в уже сложившемся детском и взрослом коллективе. А во втором — новичками зачастую являются все, и важной задачей педагога становится создание доброжелательной и в то же время рабочей атмосферы.

Основное, что позволяет дошкольнику делать свой выбор в детском саду, — это предметно-развивающая среда. Чем она богаче, тем больше у ребёнка возможностей попробовать разные виды деятельности. Например, для создания условий, в которых дошкольник может осуществить выбор, мы проводим «гостевые» занятия. Воспитатели разных групп создают мастерские по интересам. Они поочерёдно обходят все группы и приглашают детей к себе в мастерскую. Это может быть рисование, лепка, знакомство с подвижными играми. Ребёнок выбирает, останется ли он в своей привычной группе или пойдёт к другим ребятам и позанимается с новым воспитателем.

У нас в школе существует традиция, когда дети из начальной школы ходят к дошкольникам читать им перед дневным сном разные книги. Чтецы из начальной школы, переступая порог дошкольной группы, попадают в позицию взрослого, осознают свою «взрослость» через выполнение важных дел, становятся нужными другим. Школьник понимает, зачем он читает, и старается делать это так, чтобы слушателям было интересно.

Школьная неуспешность — многокомпонентный феномен, который характеризуется нарушением познавательных процессов (внимания, памяти); низким уровнем успеваемости как по отдельному предмету,так и в совокупности; высоким уровнем тревожности; отсутствием мотивации к обучению; неустойчивой заниженной или завышенной самооценкой; неуверенностью в собственных силах; постоянным ожитанием помощи со стороны (М. М. Безруких). Школьная неуспеваемость — более узкое понятие, которое характеризуется систематическим отставание обучающегося от сверстников в усвоении школьной программы, что влечёт негативные последствия и отражается на поведении.

К числу школьных факторов риска (педагогических) относят следующие: нерациональная интенсификация дошкольной подготовки; стрессовая тактика педагогических воздействий; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей; нерациональная организация учебного процесса. Сила действия школьных факторов риска определяется тем, что они действуют не изолированно, а комплексно и системно, непрерывно (ежедневно) и длительно (10-11 лет).

Только постоянное обучение и стремление совершенству. Только терпеливый труд, целеустремлённость и любовь к детям помогут преодолеть все трудности и стать настоящим профессионалом.

Ищите индивидуальный подход к каждому ребёнку. Работайте не с классом, а с душой! Интересуйтесь учениками, ведь любому человеку приятно внимание: чем он увлекается, какие у него проблемы, почему он сегодня грустный. Очень важны безоценочный подход и готовность просто выслушать.

Тьютор отличается от учителя тем, что не ведёт ребёнка, а сопровождает. Технология тьюторского сопровождения состоит в том, чтобы помочь ребёнку построить свой индивидуальный образовательный маршрут. Если учитель работает с культурой и передаёт ученику её образцы, то тьютор работает с интересом ребёнка и помогает ему самоопределиться в поле разных вариантов самореализации. Учитель — специалист, который владеет знаниями и умеет эти знания преподнести. Тьютор — это сопровождающий ученика в его самостоятельном передвижении, он выполняет функцию навигации.

Главная цель — научить учиться самостоятельно, главный вопрос — как это сделать? Если раньше в недавней относительно медленной жизни знания, умения и навыки были целью образования, то теперь они перешли в разряд средств, при помощи которых надо освоить навыки самообразования, умения решать нестандартные творческие задачи и сформировать свою картину мира, своё мировоззрение. Поставленная таким образом задача, такая установка приводит нас к поиску адекватных технологий, способов, методик и техник. Образно говоря, на уроках математики нужно учить не МАТЕМАТИКЕ, а МАТЕМАТИКОЙ. Математика (физика, литература, география) — не цель, а средства, с помощью которых надо помочь ребёнку понять мир и себя в этом мире.

Учебный план — неотъемлемая часть образовательной программы школы, н его основе формируются программы по предметам, планируется их ресурсное обеспечение, составляется учебное расписание. Иначе говоря, учебный план — это документ, определяющий тактику достижения стратегических целей образования.

Учебный план является одним из главных средств реализации государственной образовательной политики. Если меняются стратегические ориентиры развития системы образования, соответственно, появляются и изменения в учебных планах. Значительное влияние на школьные учебные планы могут оказывать задачи развития региона и специфика местных социально-экономических и социокультурных условий. Также при составлении учебного плана обязательно должны учитываться потребности и возможности самого образовательного учреждения.

Любое задание, которое педагог предлагает учащимся, есть учебное задание, которое должно сразу сопровождаться выдвижением учебной задачи, т. е. раскрытием того, какова цель выполнения данного задания и каков будет результат его выполнения. А в данном случае учитель совершил распространенную методическую ошибку — он не поставил цель чтения.

Предметное содержание выступает средством аккумулирования, обощения разрозненных познавательных операций и действий для их осознанного применения в ноаых ситуациях.

Только в том случае, когда один и тот же алгоритм пошаговых операций будет использоваться на разном предметном содержании, он станет обобщённым.