Картинки и речевые нормы
Образовательная деятельность по культуре речи началась с грамматических норм. Детям открывались одна за другой картинки, животные и их детеныши: в сочетании со словами «один», «два», «много» — белка, лиса, медведь, заяц — дети упражнялись в образовании форм. Они стояли вокруг доски и разговаривали с педагогом.
Затем упражнение по орфоэпии. Оно проводилось по индивидуальным карточкам, дети стояли по разные стороны столов и находили картинки, на которых изображены животные, в названии которых есть звук «р» или «л», — жираф, тигр, волк, лось. В поиске ответа дети проговаривали слова.
На
Дети знают правило построения рассказа: начало, середина, конец. Они находят дефицит прочитанного учителем текста: в нем нет начала. Педагог интересуется, как они догадались. Оживленная беседа, дети обосновывают необходимость начала для сюжета про встречу рассказчика с ежиком. Педагог читает текст целиком.
Затем педагог читает другой рассказ с «перепутанным» сюжетом, дети легко восстанавливают последовательность.
Логические нормы, абсурд — следующий этап занятия. Работа на развитие воображения велась по картинкам, на которых «художник
Затем логично перешли к текущему времени года, к весне: надо закончить предложение «Весна в этом году ранняя, потому что…». Дети заканчивали, но потенциал такого задания — учить говорить «длинные» предложения, а для этого не упускать в ответе продуцирующее начало, видимо, в расчет педагогом не брался.
…С нами часто так бывает, особенно на открытом уроке: спешим к следующему интересному запланированному заданию, упуская «точки роста» живой ситуации диалога.
Но в целом педагогу удалось главное: в легкой форме, разнообразно и не утомительно познакомить детей с несколькими правилами культуры речи.
Людмила Кожурина