В соответствии с ФГОС начального общего образования изменились приоритетные цели обучения в первом звене школьного образования. Это потребовало корректировки содержания обучения в нескольких направлениях:
а) ориентирование на формирование учебной деятельности;
б) включение в содержание метапредметных результатов;
в) конкретизация содержания универсальных учебных действий.
В свете этих целевых установок встала необходимость изменения характеристики традиционных подходов к понятию «функциональная грамотность младшего школьника». Научным коллективом, который проведет намеченный круглый стол, разработана новая идея конструирования содержания функциональной грамотности, включающего предметные компоненты как отражение достижений младшего школьника при изучении учебных курсов, и интегративных компонентов, отражающих метапредметные результаты обучения. Вопросы, связанные с новым содержанием функциональной грамотности и методикой ее успешного формирования, стали предметом обсуждения на круглом столе.
Понятие «функциональная грамотность» было введено в мировую практику в 50-х годах прошлого века организацией ЮНЕСКО и означало ликвидацию безграмотности взрослого населения. Сегодня функциональная грамотность – это готовность взаимодействовать с окружающим миром, готовность решать учебные и житейские задачи, способность строить отношения, владение рефлексивными умениями.
«Одна из задач, которую мы ставим в процессе работы: научить ребенка контролировать свой результат. Самый простой вариант: сверяясь с образцом. Но порой мы даже этого не предлагаем ребенку. Мы просто оставляем его один на один с указанием «Проверь свою работу», а ребенок не понимает, как это можно сделать».
Компоненты функциональной грамотности можно разделить на интегративные и предметные. С одной стороны находится читательская, информационная, коммуникативная и социальная грамотность, с другой – языковая, литературная, математическая, естественно-научная и общекультурная. Следует отметить, что по трем циклам исследования читательской грамотности среди младшеклассников PIRLS Российская Федерация удерживает позиции в группе лидеров. Однако разговор о развитии данного навыка нужно продолжать.
«Это результат работы не только на уроках литературного чтения. Если на каждом предмете мы не будем учить ребенка читать специфические для этого предмета тексты, то мы не сможем сформировать читательскую грамотность как интегративный компонент».
Одним из наиболее эффективных способов работы над функциональной грамотностью эксперты считают учебный диалог. Однако не все современные педагоги умеют его выстраивать.
«Мотив учебного диалога кроется в проблеме, когда одновременно с темой предлагается провокация со стороны учителя или ученика. Это источник всех обсуждений, дискуссий».