Классный подход. Трек 6. «Вовлекать нельзя скучать»: где поставить запятую? Семь практик воспитания

Звук способен вызывать эмоции, формировать образы и транслировать ценности без единого визуального ряда. На вебинаре мы познакомимся с форматом аудиоспектакля — современным инструментом, который объединяет театр, литературу и саунд-дизайн для решения воспитательных задач. Вы узнаете, как создавать и адаптировать аудио истории для разных возрастов, использовать звуковые практики для развития эмпатии, внимания и критического мышления, а также как организовать детское творчество в этом формате.

Часто ли классное сообщество в ВК превращается лишь в ленту объявлений? Я расскажу, как сделать его действующим инструментом самоуправления и живой средой, где у учеников рождается личная ответственность.

 Минимум теории — только проверенные кейсы из моей практики.

Как сделать так, чтобы история, которую хранят школьные музеи, стала частью личности каждого ученика? Ответ — в событийной музейной педагогике.

Этот приём стирает границу между посетителем и экспонатом. Вместо скучного созерцания — «проживание момента» и ситуация выбора. Вместо экскурсии — вовлекающее событие. Событийная музейная педагогика предлагает радикальный сдвиг: от пассивного знания «о событии» к активному «проживанию момента выбора». Музей перестает быть просто местом показа; экспонат становится мощным триггером для личной рефлексии, диалога и моделирования гражданской позиции. В ходе выступления вы узнаете о форматах работы со школьными музейными экспонатами для организации событийности.

Представляю вниманию опыт работы по формированию черт личности обучающихся с активной гражданской позицией через вовлечение их в добровольческую деятельность. Расскажу об особенностях организации волонтёрского отряда, в котором мы состоим. Намечу итоги и перспективы работы: ребята из пассивных потребителей школьной жизни становятся её активными сотворцами.

В начальной школе вопросы цифровой культуры стоят особенно остро. Дети уже активно пользуются гаджетами, но ещё не умеют отличать безопасный контент от опасного. Родители — тревожны и вовлечены, а родительские чаты часто становятся источником конфликтов.

С помощью простых наглядных инструментов я выстраиваю систему работы по кибергигиене для младших школьников: 

• учу детей распознавать опасность на уровне рефлекса; 
• формирую здоровые привычкивзаимодействия с экраном; 
• создаю безопасное цифровое пространство для добрых дел.

Часто бывает так: дали проект — и через неделю выясняется, что родители собирали материал и писали текст. Как вернуть исследование ребёнку?

Поговорим о том, как проектная деятельность может действительно развивать, а не пугать. Расскажу, как я это решаю:

• Как поддержать познавательный интерес младших школьников через исследование?
• Какие роли у учителя, родителей и ученика — чтобы проект оставался детским, но при поддержке взрослых?

Бывало ли у вас так: способный ученик скучает на уроке, а родители приходят с просьбой: «Вы бы могли бы его заинтересовать»?
Я не обещаю волшебных таблеток. Расскажу о том, что реально пробовала сама в своём классе. Что-то сработало, что-то нет — поделюсь и ошибками, и находками.

Расскажу:

• Как перевести ребёнка из состояния «не хочу» в желание попробовать первым. Без уговоров и давления.
• Что можно сделать завтра, чтобы дети сами бежали в класс .
• Одна простая игра, которая работает на любом уроке и по любой теме.
• Какие три фразы для родительского собрания, которые мне помогают превратить контролёров в союзников?