Урок по учебнику УМК «Система Занкова» провела Елена Алексеевна Ильиных, учитель высшей категории начальных классов ГБОУ г. Москвы школы № 641 имени Сергея Есенина.
Опасное место? Интересно.
Большое доверие детям в первом же вопросе:
— Какое задание вы можете предложить по записанным словам? («Задание поставить гласные в корне слов»… Я бы составила задание «вставить пропущенные буквы».)
По безударной гласной в корне все гладко: говорят о сильной и слабой позиции, делают проверку, понимая, что делают: подбирают родственные слова или меняют число, употребляют «звук, обозначенный буквой».
Но учитель повторительный эпизод не замыливает:
— Посмотрите, а что это за слова? (И поощряет любые лингвистические наблюдения, не только нужные для дальнейшей работы.)
Новая порция слов, в два столбика, и опять:
— А какое теперь будет задание? Что можно сделать с двумя группами записанных слов? (Дети видят: слева существительные, справа прилагательные, предлагают составить словосочетания, что и делают.)
— Что еще заметили? (Заметили, что в каждом прилагательном есть непроизносимый звук, зачитали, подчеркнули, произнесли вслух, чтобы удостовериться.)
И все это спокойно, не спеша, с удовольствием распевая слова.
— Так чем же мы будем заниматься на уроке? («Будем изучать слова, которые пишем не так, как слышим»… «пишем, что не слышим»… «пишем, что не произносим».)
Сильное место методики учителя: дети имеют возможность приближаться к более точному высказыванию, на любой вопрос отвечает несколько человек, ответ формируется постепенно.
— Какая,
— А как мы раньше проверяли? (Ответ быстрый: подбором родственного слова или изменив число.)
— Попробуем тот же способ (Дети пробуют: «капустный — капуста», «грустный — грусть»… И вскоре рефлексируют: к прилагательным они подбирают существительное!)
По заданию учителя открывают учебник и самостоятельно читают научную статью (бубнящее чтение).
— Там есть информация, о которой мы не говорили? (Да, мы можем подобрать, а не то, надо много подбирать… надо не просто подбирать, а чтобы согласный четко слышался.)
Учитель обратил внимание на список слов, в которых нельзя проверить непроизносимую согласную. Их надо запомнить.
Далее — беседа по личным впечатлениям о радостном дне. Но это лишь небольшое отвлечение, снова разговор о слове. «Радостный» — «радовать» — «радую»…
— В какой части слова «радостный» мы не слышим согласную? (В суффиксе!)
И это новость: и в суффиксе мы можем подбирать проверку?
Однако звонок, и учитель возвращает детей к проблеме. Ответы: «Я хотел бы знать, когда это бывает… Я бы еще хотел попроверять непроизносимые…» Учитель добавляет: «Смотрите, способ один, а орфограмм три!»
Еще не конец! Учитель просит учеников произвести самооценку. (Я понял, что бывает, звука нет, а буква есть… Я узнала, как существительные помогают писать прилагательные…)
Потрясающе! Строить урок исключительно на наблюдениях учеников за языком, опираясь на их рефлексию и грамотно управляя ходом понимания, — редкое мастерство.
Спасибо, учитель.
Записала Людмила Кожурина