В мае 2018 года вышел указ Президента России № 204, определивший цели и задачи дальнейшего развития образования для достижения конкурентоспособности и благополучия страны. Согласно указу, все отрасли, включая образования, должны активно войти в процесс цифровизации и использовать все передовые технологии. Как процесс цифровизации идет в регионах России? Чего удалось достичь? Как понимают на местах идею цифрового образования?
Первой о внедрении сквозных технологий в образование поведала собравшимся Людмила Огородова. По ее мнению, в вопросах образования Россия достаточно сильно отстала, однако в Томской области уже на всех уровнях образования есть точки роста, которые позволяют говорить о построении системы управления. При этом речь идет не столько о digital, сколько об управлении при помощи больших данных.
— Система кванториумов дала возможность в школе привлечь детей, которые хотят выстраивать индивидуальные маршруты и реализовывать проекты. У нас уже формируется контент: стартовали проекты «Новатика», «Открытый молодежный университет», «Территория интеллекта», и основная задача этих проектов — увязать управление образованием на большие данные, — рассказывает Людмила Михайловна.
В Томской области уже удалось проанализировать социальные сети «вконтакте» — это нужно затем, чтобы проследить жизненные траектории успешных выпускников и создать условия для успешного формирования человеческого капитала в области. Однако, есть и сложности: так, по словам эксперта, система общего образования — настолько зарегулированная, костная машина, что поглощает любую «новатику» быстрее, чем мы успеваем ее внедрить.
Министр образования Новгородской области Павел Татаренко отметил, что цифровизация процессов, оптимизация процесса принятия решений с помощью больших данных — это очень важно, однако при этом большой проблемой может стать уровень подготовки учителей в регионе. Составляя индивидуальные программы и образовательные маршруты для каждого ученика, мы забываем, что учителя должны быть готовы к этому, обучены новым методам и техникам обучения. Следовательно, чтобы заниматься цифровизацией образования в регионах, нужно прежде всего быстрыми темпами развивать работу с учителями и директорами школ. В новгородской области в институте «Неро» уже разрабатываются проекты по обучению и аттестации учителей.
Министр также отметил, что переход к цифровому образованию рискует столкнуться с общей проблемой российского управления: на пути от инициативы до выполнения идея претерпевает удивительные метаморфозы. Важно, чтобы безусловно полезная и передовая идея использования больших данных в средней школе не исказилась и была правильно понята на местах.
Своим опытом цифровизации поделился директор департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры Алексей Дренин:
— В какой-то момент мы подошли с беспощадной самокритикой к тому, что происходит у нас в регионе. Многие ученики пользуются образовательными программами, но результата не видно. Остро стоит вопрос контента: уже сейчас ясно, что оцифрованные учебники или лекции — контент по факту цифровой, но это совсем не то что нужно для качественного скачка. Контент должен быть как бы обращен в обе стороны — и в сторону ученика, и в сторону учителя.
Для себя Ханты-Мансийский автономный округ задачу цифровизации образования определил так: нужно использовать все возможные ресурсы, чтобы позволить ученикам заниматься в удаленном режиме с лучшими учителями области. Именно этой цели должна служить централизация «цифры» в школе. Дренин также отметил, что одна из самых сложных задач на пути к этой цели — обучение педагогов, особенно в том свете, что часто педагогам по-прежнему приходится работать на отчетность, а не на результат.
Своими соображениями о цифровизации поделилась с собравшимися министр образования и науки Хабаровского края Алла Кузнецова:
— Когда нас спрашивают, как обстоят дела с цифровизацией, хочется ответить в стиле Михаила Жванецкого — «Уже!» Между тем, в недавних дискуссиях молодых специалистов с аксакалами стало ясно, что это диалог двух принципиально разных образовательных моделей. Только в том случае, если мы все окажемся внутри одной целевой модели, станет возможным говорить о достижениях. Даже вопрос контента у нас не так остро стоит — контента, прямо скажем, завались! Гораздо острее стоит вопрос усвоения всей этой информации.
Сергей Злобин, и.о. министра образования, науки и молодежной политики Нижегородской области, пообещал говорить максимально приземленно:
— Для меня сейчас самое интересное — использовать большие данные для самого важного и горячего вопроса в области. Мы решили при помощи «цифры» решить проблему сельских школ в одном из муниципалитетов. Это 800 учащихся: одна большая школа на 400 детей и 10 малокомплектных школ в отдалении от центра. Задача — создать единую школу в цифровом формате: никого никуда не возить, но сделать так, чтобы дети в селе учились у преподавателей большой школы.
Решение: формирование единого образовательного пространства. Мы практически ломаем классно-урочную систему, потому что ребенок фактически на уроке не присутствует, только в виртуальном пространстве. Нам потребовалось освоить индивидуальный формат, сделать возможным выбор режима работы для каждого ученика. Все это повлекло за собой переоценку смысла всей работы педагога: у нас он не носитель информации, а тьютор в цифровом образовании.
— Главная проблема, с которой мы столкнулись — цифровое неравенство, — завершил свое выступление Злобин, — В некоторых областях никакого интерактива быть не может, потому что попросту нет надежного интернета.
На это модератор дискуссии Марина Ракова ответила: после первого круга инвентаризации в областях выяснилось, что в пяти регионах инфраструктура простаивает по 228 часов в неделю.
По мнению Раковой, ошибка профессионального сообщества в том, что мы исходим из идеи, что ребенок якобы сам всего хочет. А у наших детей такой высокий уровень инфантильности и такая дистанцированность от принятия решений, что в первую очередь нужно искать мотивационное ядро.
Участники дискуссии высказали предположение, что «цифра» — и есть та искра, которая может разжечь интерес ученика к учебе. Но если мы учимся только через интерактивные курсы, у ученика не появится сопричастности со всем происходящим. Нужно вселить в учеников веру, что все не напрасно: коллективный результат, командная работа, прикладные задачи и даже призрачная возможность капитализации того, что ты делаешь.
Ракова согласилась с тем, что навязанная цель у любого здорового ребенка вызывает отторжение. Однако мотивация — это ценность, ценности формируются из стереотипов, стереотипы из привычек, а привычка — это чисто административное, директивное принуждение несколько раз повторить одно и то же действие, утверждает модератор. Таким образом, мотивацию можно воспитать директивно, вопрос только в том, к чему именно принуждать учащихся.
— Но мы тут гуманисты, мы не готовы принуждать, — возразила Алла Кузнецова, — Даже не каждый взрослый может в течение долгого времени удерживать в голове большую высокую цель. Мы отбираем высокомотивированных детей, такие дети — это редкость. И наша задача в том, чтобы сделать мотивированность массовым свойством личности — по возможности, без принуждения, а с созданием той самой сопричастности.
Людмила Огородова перевела дискуссию в плоскость трудоустройства и выполнения госзаказа:
— Знаете, чем отличается работа в субъекте от работы в министерстве? В министерстве мы занимаемся поиском формулировок, а субъект — очень конкретная вещь. Говорит тебе губернатор: обеспечь конкурентоспособность региона, найди внутренний потенциал — чем мы и занимаемся. Стратегия томской области в том, что мы делаем ставку на человеческий капитал. На ту компетенцию, которую получил человек, должно найтись высокооплачиваемое место. Для этого нужно, чтобы в одном месте оказались люди, бизнесы, компетенции. Когда нас просят дать заявку на контрольные цифры приема в вуз, мы просим работодателя дать потребность в рабочих местах. 80% наших работодателей говорят, что потребность есть, а трудоустройство всего 70%. Сначала мы уговариваем университет, потом — бизнес, но у них нет перед нами никаких обязательств.
...Решение задач, которые ставит перед нами Президент, находится за рамками системы образования. Нужно создавать площадку, полезную для всех участников — и тогда наши только что обученные IT-специалисты не будут уезжать из области во все точки мира. Для этого и стоит заниматься накоплением больших данных.
МОДЕРАТОР:
Марина Ракова — Генеральный директор государственного автономного учреждения «Фонд новых форм развития образования», федерального оператора сети детских технопарков «Кванториум», руководитель проектов по дополнительному образованию и мотивации детей к занятию научно-техническим творчеством
УЧАСТНИКИ:
Людмила Бокова — Первый заместитель председателя Комитета Совета Федерации по конституционному законодательству и государственному строительству
Людмила Огородова — Заместитель Губернатора Томской области по научно-образовательному комплексу
Павел Татаренко — Министр образования Новгородской области
Алла Кузнецова — Министр образования и науки Хабаровского края
Алексей Дренин — Директор Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры
Ирина Мануйлова — Вице-губернатор Приморского края, курирующий вопросы образования, реализации научных, научно-технических и инновационных программ и проектов