Выступление в рамках Педагогического марафона учебных предметов, День учителя начальной школы.
Ольга Борисовна Калинина, заслуженный учитель РФ, лауреат премии мэра Москвы, автор учебников, методических и дидактических материалов, рассказала, каким образом предметная линия «Русский язык» системы «Планета знаний» позволяет реализовывать требования ФГОС.
Смотреть полную информацию о линии УМК Т. М. Андриановой, Л. Я. Желтовской. Русский язык (1-4)
Требования ФГОС НОО известны всем, как правило – в виде разнообразных списков предполагаемых образовательных результатов, методов, требований, видов учебной деятельности и т. д. УМК «Планета знаний» – наглядное воплощение всех этих требований. Чтобы понять, как задания учебника работают на поставленную задачу, необходимо разобрать и проанализировать ряд примеров, что и предложила сделать Ольга Калинина.
Как сделать так, чтобы учебная деятельность была осознанной?
– Крайне важно, чтобы ребенок понимал задачу и осознавал, зачем он ее выполняет. Иначе получается так: в первом классе на уроке письма дети написали три наклонные палочки, затем сравнили с образцом, продолжили писать. Потом написали три наклонные палочки с закруглением внизу, сравнили с образцом и снова продолжили писать. Исследователь задает детям вопрос, зачем они это делали. Многие отвечают – чтобы научиться писать. Некоторые – чтобы научиться писать с правильным наклоном. Но очень многие дают ответ: так сказал учитель. Для таких детей весь урок рассыпается на отдельные, не связанные задания, не объединенные общей целью.
Как призвать к рефлексии?
В конце урока не спрашивайте детей, что они делали на уроке: так вы получите односложные ответы, не направленные на рефлексию. Перефразируйте вопрос так: как мы работали? Где ошиблись? Что узнали лично для себя? Так вы призываете ребенка мысленно вернуться к уроку, проанализировать свою деятельность, сопоставить с поставленной ранее целью, затем сделать вывод.
Особенно ценно, когда ребенок в конце урока рассказывает, что важного было на уроке лично для него самого: что он понял для себя. Здорово, если ему удалось совершить маленькое личное открытие. Осмысленность обучения начинается с момента, когда ребенок вдруг понимает, что на сегодняшнем уроке ему помогло то, что он выучил ранее.
Как создать проблему?
Сейчас каждый педагог должен овладеть технологией проблемного обучения – то есть, в первую очередь, уметь создать на уроке проблемную ситуацию. Ощущая недостаток информации, дети ощущают затруднение, высказывают предположения, доказывают, рассуждают, а в финале проверяют свои версии. Освоить эту технологию самостоятельно педагогу очень сложно: на помощь должен прийти учебник.
Учебник 2 класса, тема – «Корень слова и однокоренные слова». Последовательность заданий в параграфе предполагает поэтапную реализацию технологии создания учебной проблемной ситуации. Сначала детям предлагается рассмотреть два списка слов и понять, в каком списке слова, обозначающие родственников (отец, дед, брат, внук и т. д.), а в каком – родственные слова (дедушка, дед, дедов, и т. д.). Возникает понятие общего корня – но этого мало. Продолжая работу, дети столкнутся с новыми трудностями: кому-то покажется, что слова «летний» и «летать» тоже однокоренные – и этого не нужно бояться. Есть проблема, а значит, класс на пороге открытия: мало общего корня, нужно и родственное значение. Цепочка заданий постепенно приведет их к этой мысли – но они не получат ее сразу «готовенькой», а дойдут до нее сами, это главное.
Как превратить детей в исследователей?
В русском языке есть много благодатных тем для исследовательской деятельности – пусть не такой зрелой, как в старшей школе. Пример: учебник 3 класса, тема – «Значение рода местоимений». Как это принято в УМК «Планета знаний», мы обращаемся к образовательному маршруту и выясняем, что по данной теме нам уже известно, а что предстоит узнать. С местоимениями мы знакомы, а вот есть ли у личных местоимений род – пока неизвестно.
Прямо на уроке предложите детям попробовать себя в роли ученых: пусть разделятся на группы, экспериментируют с местоимениями, заменяют ими существительные разного рода, сопоставляют, делают общий вывод и презентуют свое решение. У каждого может быть свой вывод – у кого-то полный, у кого-то частичный, а проверять получившиеся результаты мы будем по ключу, который есть в учебнике по каждой теме.
Как моделировать на уроке русского языка?
Создавая модель, мы учим детей видеть свойства объекта, устанавливать логические связи. Русский язык дает не так много возможностей для моделирования, но и они все-таки есть. Учебник 3 класса, тема – «Состав слова». Актуализация опорных знаний идет через представление модели состава слова: приставка, корень, два суффикса; корень, суффикс, окончание – чем это не универсальные модели? Детям предлагается выполнить задание на моделирование слов: составление их из различных частей, а затем выбор слов, соответствующих модели.
– Кстати, на всероссийских проверочных работах встречаются аналогичные задания, – отмечает Ольга Калинина, – И у детей с ними бывают сложности: как только модель рассматривается в отрыве от слова, ситуация становится для детей экстремальной – чаще всего потому, что им такие задания стали давать только в четвертом классе. Обучать моделированию нужно постепенно, последовательно. Удержать модель слова в голове и сопоставить с данными моделями – это сложно, но при регулярных тренировках вполне подъемно.
Как не спугнуть учебный диалог?
Есть такая тенденция в современной начальной школе: дети чувствуют контакт только с учителем. Отвечая на уроке, они видят и слышат только учителя, не учитывают предыдущих ответов, не оппонируют друг другу, не опровергают. Умение ответить учителю на поставленный вопрос – это хорошо, но учебный диалог – это когда учитель может остаться в стороне и играть роль модератора, а дети слышат друг друга, дискутируют, вместе продвигаются вперед в поиске решения.
Не упускайте моменты, когда ученикам удалось вступить в диалог друг с другом. Цените такие моменты, не вмешивайтесь, позвольте всем выговориться. Чисто психологически для учителя это сложная задача: едва услышишь неточный или неправильный ответ, неразумное на наш взгляд суждение – так и тянет одернуть. Если не говоришь «нет, неверно!», то по крайней мере опускаешь голову и делаешь недовольное лицо. Но и этого допускать нельзя: дети должны сами все понять, не «снимая» реакций учителя.
Как обобщать и систематизировать знания?
Чаще всего педагоги превращают обобщающий урок в повторение пройденного – но задача урока заключается не в этом. Бесконечное повторение без систематизации приводит к тому, что знания устроены, как вещи в сумке-мешке: будешь в ней постоянно рыться и ничего не находить. Удобнее, когда все отрасли знаний разложены по «кармашкам».
Используйте различные приемы систематизации: таблицы, схемы, цепочки, которые позволяют действительно собрать воедино несколько тем. Ученики могут принимать участие в создании такого информационного продукта: помогать вам заполнять таблицу, выстраивать логические связи между темами и правилами.
Как провести уроки-тренинги?
Они важны, чтобы ребенок понял, умеет ли он применять полученные знания. Здесь очень важно, чтобы ребенок ответственно относился к процессу самооценки, постоянно отвечая себе на вопрос, – как я должен работать? Точно ли я ответил правильно? Именно для этого в конце каждого урока-тренинга в нашем учебнике предусмотрены вопросы: какое задание тебе было проще всего сделать? А сложнее всего? Как ты думаешь, почему? Следите за тем, чтобы дети отвечали на эти вопросы, относились к ним с должным вниманием.
Как отработать способы действий?
Этот вопрос часто беспокоит учителей. Для этого мы в издательской группе «ДРОФА – ВЕНТАНА» разработали в комплекте УМК тренировочные тетради: ребенку сначала предлагается попробовать свои силы в отработке отдельных действий, затем показывается сам способ действий, потом предлагается материал, чтобы они освоили способ, а потом – разные виды материала, чтобы ребенок мог выбрать удобный способ для каждого случая.
Как стимулировать поиск информации?
Не упускайте случая напомнить детям, что в их учебнике есть отличные информационные справочники: словари орфографические и орфоэпические, синонимов и антонимов. Удобно, когда не нужно выходить в Интернет или обращаться к большим словарям, а сразу найти то, что нужно.
Как развить творческий потенциал?
Хорошо помогают в данном случае комбинированные задания, например – изложение и сочинение. Сначала мы обращаем внимание ребенка на то, как сказал автор, какие слова использовал при описании, какие приемы использовал. А затем, мы задаем ученику вопрос: а как это ты сказал бы сам? Используй любую форму, скажи по-своему, выражай свое мнение и отношение. Не повторяй слова автора, используй свои!
Возможно ли заниматься прогнозированием на уроке русского языка?
На уроках русского можно практиковать изложения с прогнозированием. Сначала ребенку дается только фамилия автора; если автор уже известен ребенку, он может предположить, чему будет посвящен текст. После этого, дается название текста, первое предложение – новые вводные для прогноза. Дети составляют свои собственные рассказы на основе этих вводных: получается, на уроке создаются разные тексты, спрогнозированные детьми. Затем учитель предлагает послушать авторский текст – и его слушают, затаив дыхание, потому что всем ужасно хочется узнать: кто был ближе всех? Что мы угадали, а что нет? И только после такого упражнения начинается работа с текстом и изложение по обычному плану.
Как обеспечить уровневую дифференциацию?
В каждом учебнике «Планеты знаний» есть маршрутный лист: с его помощью мы в любой момент можем напомнить себе, на каком участке пути мы находимся. Что важного мы уже узнали, а что нам еще предстоит узнать. Глядя на маршрутный лист, каждый ученик может проанализировать, какие участки пути дались ему легко, а какие – сложнее. По каждой теме есть задания двух уровней, базового и вариативного: с одной стороны, чтобы подобрать задания для более сильных и более слабых. А с другой стороны, чтобы за педагогом всегда оставалась возможность выбора. Что мешает вдруг взять по данной теме более сложный пример текста, более интересное задание? Сразу увидим – может быть, дети готовы к более сложному уровню?