Выступление в рамках Педагогического марафона учебных предметов, День учителя начальной школы.
Наталья Федоровна Виноградова, руководитель Центра начального образования ИСРО РАО, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, лауреат премии Президента РФ в области образования, рассказала об особенностях современного урока в начальной школе.
Наталья Виноградова делится опытом:
- почему привычный нам школьный урок больше не может оставаться таким, как мы привыкли;
- как внутренне приготовиться к изменениям в подходе к обучению;
- как начать учить детей так, чтобы гордиться ими и собой.
Сегодня декларируются новые приоритетные цели и ценности начального образования: планируемые результаты не ограничиваются предметными достижениями, мы практикуем деятельностный подход. Для этого нужно менять форму организации обучения, в первую очередь – форму урока. К сожалению, массовая школа не всегда учитывает психологические возможности младшего школьника. Школьник может все, вопрос в том, каковы при этом его нервные затраты.
Каждый учитель должен планировать свою работу, отвечая на вопрос: чем ребенок будет отличаться от себя самого в начале и в конце обучения? Что в нем появится нового? Мы поработаем хорошо, если он примет новые социальные роли: ученика, одноклассника. Обретет навыки коммуникативной деятельности: научится участвовать в диалоге, рассуждать, объяснять. Будет готов применять знания в нестандартной ситуации. Сможет целесообразно использовать интеллектуальные операции, контролировать, оценивать, прогнозировать…
Подробнее о системе "Начальная школа XXI века"
Современные типы уроков от Натальи Виноградовой:
1. Сенсорный – пожалуй, самый важный. Дети приходят в школу читающими и пишущими, а уровень восприятия у них катастрофически низок.
– Однажды в школе для одаренных детей второклассники играли в «волшебный мешочек»: из всего многообразия овощей и фруктов на ощупь сумели определить только яблоко и киви – зато читали они бегло. Что должен делать учитель в такой ситуации? Остановиться, вынуть из мешочка все предметы, пощупать, понюхать, попробовать на зуб, снова засунуть в мешок и сыграть еще раз! Возможно, вы сорвали бы урок, но сняли трудность, которая есть у детей.
Знаете, описывать предметы природы значительно труднее, чем составить о них связный рассказ: сложно выбрать характеристики! А ведь подобрать нужные слова – это тоже сенсорика, ведь сначала нужно вспомнить ощущения!
2. Репродуктивный – урок, который, по мнению эксперта, должен уходить в прошлое. До сих пор до 80% заданий в наших учебниках – репродуктивные. Просто цель такого урока никогда не выйдет за рамки уточнения и расширения полученных знаний: работает восприятие и память ребенка, а мышление бездействует. Чаще всего ребенку просто приходится долго угадывать, что именно ему нужно сказать, а когда угадает – его похвалят.
3. А заменить этот тип урока должен поисково-исследовательский. На нем мы учим детей работать в ситуации интеллектуального препятствия, ставить гипотезы, рассуждать, искать и находить нужные факты.
– Перед изучением темы «Природные зоны» учитель ставит задачу: предлагает ребятам обсудить, почему мхи растут на болоте, а верблюжья колючка – в пустыне. Дети высказывают разные версии, одна другой наивнее, как нам кажется – но реакции учителя нет: все гипотезы хороши, будет что проверять. Казалось бы, зачем нам эти лишние хлопоты? А оказывается, глаза у детей будут гореть только в этом случае – и у учителя, кстати, тоже.
– Еще пример! Учитель предлагает попытаться ответить на вопрос, зачем ежик носит яблоки на иголках. Умный ребенок говорит – ежи не едят яблоки, наверное, яблоки им нужны, чтобы разводить насекомых. Другой говорит – запасается на зиму. ответ из учебника кажется абсурдным – но в этом и весь интерес. Никто из детей не ошибся, мы просто проверили гипотезы.
Запомните: поисково-исследовательский урок всегда начинается с вопроса «зачем», а цель используется как прообраз результата.
4. Объяснительный урок – новый тип. Это урок ребенка, фактически, он – главное действующее лицо. Участвует в диалоге, строит текст-рассуждение, использует полученные знания для решения логических задач, развивает свое умение участвовать в моделирующей деятельности. Весь урок построен на самостоятельной деятельности детей. Это может быть и игра, и рассуждение, но самое полезное – учебный диалог.
Когда взрослые задают вопросы, а дети отвечают, это не диалог. В диалоге есть неполные предложения, краткие реплики, встречные вопросы, всплески эмоций – а ведь еще и тему надо держать! Но если вы научите детей участвовать в учебном диалоге, они будут совершенно иначе относиться к любым урокам. Выступать со своим мнением, выслушивать мнения других – все это очень трудно. Полезно для таких целей вводить речевые разминки, учить детей «прицеплять» свои высказывания к предыдущим.
6. Творческий урок – достаточно многообразен по форме, самое главное – результатом его должен быть самостоятельно созданный продукт, не похожий ни на какой образец. Творчество – это в первую очередь отказ от шаблона, пусть даже в ущерб качеству. Не показывайте детям, как надо: предоставьте им возможность самим что-то найти, наравне с вами.
7. Контрольно-оценочный тип урока – совсем необязательно контрольная работа! Урок призван научить детей планировать свою деятельность, контролировать процесс, находить ошибки и их причины.
К сожалению, в нашей традиции контроль – это, простите, поймать и наказать. Ребенок поднял руку, он думает, что знает и может ответить, а учитель ему – неправильно, ты невнимателен, сядь посиди. Вместо этого попросите объяснить, почему он так думает. Предложите выслушать и других.
Помните простое и старое правило: не исправляйте ошибки! Подчеркните место, где ребенок ошибся – пусть он сам найдет и исправит. Во Вьетнаме дети, прежде чем писать в тетрадях, по много дней пишут на грифельных досках, затем показывают записи не только учителю, но и друг другу, поправляют друг друга и стирают свои ошибки – то есть стирают еще и в голове. А когда все начинают писать правильно, переходят в тетради – и поверьте, ни одной ошибки. Почему? Потому что правило вошло в руку! Как говорил Иммануил Кант, рука – это мысль, вышедшая наружу.
Еще одно: если ребенок ставит прочерк, это высшая степень его самоконтроля. Он признается в том, что здесь у него в знаниях пробел.
И напоследок – еще одна мысль Натальи Виноградовой, характеризующая смысл развивающего обучения:
– Сегодня ребенок не может решить задачу без вашей помощи. Помогите ему! Часть его функций сегодня возьмите на себя, и завтра, и послезавтра, а послепослезавтра он возьмет эти функции на себя. На самом деле, дети отличаются совсем не уровнем развития, а темпом обучаемости.