На уроках русского языка и литературы всех учеников учат писать изложения, эссе, сочинения-рассуждения. Однако каждый год на ОГЭ и ЕГЭ эксперты встречают далеко не идеальные работы. Как научить писать ученика осмысленные тексты?
Немного о тексте
Как мы сами определяем значение термина «текст» — как совокупность предложений, связанных по смыслу и грамматически? Но всякий ли набор грамматически и тематически связанных предложений является текстом? В речеведении существует целый ряд названий для так называемых псевдотекстов (паразитных текстов, профанных текстов, эхотекстов), которые обладают лишь внешними признаками текста, а на деле полностью лишены коммуникативного замысла.
Чтобы создавать наполненные подлинным смыслом сочинения, нужно понимать природу письменного выказывания — это деятельность, в основе которой лежат потребность и цель, и только затем — действия и операции. Согласно Гальперину, текстом может называться любое по объему высказывание, если оно подчинено теме, тема раскрыта в соответствии с замыслом, а высказывание имеет адресата и цель. Подлинный текст — это продукт человеческого общения.
В письменном тексте мотив, замысел, реализация полностью зависят от автора, но это всегда диалог, скрытый в монологе. При этом рядовой школьник в работе над текстом зачастую руководствуется только одним мотивом или потребностью — «чтобы отвязались» или «это для оценки». Чтобы создать подлинный текст, ученику необходимо прежде всего определить настоящую цель и научиться моделировать воображаемого собеседника.
Жанры и стили
Знание и понимание особенностей жанров позволяет нам проникнуть в авторский замысел. Весь ЕГЭ по литературе основан на жанровом принципе, ведь к анализу произведений разных жанров стоит подходить по-разному.В основе каждого жанра лежит определенное коммуникативное ожидание, и поэтому мы используем разные жанры, чтобы установить то или иное взаимодействие с собеседником. Например, для выражения эмоций и чувств — личное письмо, для представления результатов эксперимента на уроке — доклад.
Жанр всегда связан с определенным стилем речи — разговорным, научным, официально-деловым, публицистическим, художественным. На практике, при работе с текстами на уроках, разбор стиля порой сводится лишь к выделению в тексте тех или иных его лингвистических особенностей — терминов, риторических вопросов, эпитетов и т. д. Но чтобы ученик мог сам создать осмысленный, богатый с точки зрения использования языковых средств текст, относящийся к определенному жанру, ему сначала придется ответить на следующие вопросы:
- какова сфера использования данного стиля?
- с какой целью он выбрал именно этот стиль, чего хочет достичь?
- каковы особенности стиля, что для него характерно — обобщенность или индивидуальность, отвлеченность или конкретность?
- в чем заключается специфика употребления в этом стиле выразительных средств языка? Какие из них лучше послужат исходной цели?
Для одного и того же стиля можно подобрать целую палитру жанров: к примеру, в публицистическом стиле можно написать заметку, репортаж, интервью, пресс-релиз (информационные жанры), статью, обзор, рецензию (аналитические жанры), очерк, эссе, житейскую историю (художественно-публицистические жанры).
Эссе — один из самых распространенных жанров, который выбирается для школьных письменных работ. Художественно-публицистическое эссе представляет собою прозаическое сочинение небольшого объема, носит личностный характер, отличается нестандартным видением проблемы и свободной композицией. Оно позволяет показать личность автора, но дается далеко не каждому ученику. А вот научить писать простой текст-рассуждение (эссе в учебно-научном стиле, или экспозиторное эссе) можно любого. Подобные сочинения были популярны еще в дореволюционной гимназии, и строго говоря, именно такой текст и требуется от ученика в ЕГЭ по русскому языку.